首先是回归文本。文本是学习语文的依托，一篇文章，连我们老师都要反复地读上若干遍，才能说较初步地理解文本，学生读上两三遍能有多深的理解呢？把握内容，体会情感，积累创造，都要建立在对文本充分阅读理解的基础之上。在对文本不求甚解的情况下，延伸拓展就是丢掉了语文学习的根本。

再者是加强朗读。语文是感性的，文章往往蕴涵着作者真挚而丰富的情感。或欢快，或忧伤，或激昂，或沉重，都需要用心读才可以深刻领会，这是讲解与讨论不能代替和解决的。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。如《岳阳楼记》一文最后一段是由两个设问句和一个反问句组成，通过朗读，学生们体会到了对比手法的使用及其作用，最后一句的反问使学生们深切地体会到了范仲淹对友人殷切的期望和知音难觅的感慨。
  其次是重视感悟。语文学习的核心是语感的培养。语文素质高的人，往往是语感能力强的人，前辈教育家叶圣陶先生对“语感”也早有阐发，他说语言文字的训练最要紧的是训练“语感”。我们经常听说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等名言，培养语感必须多读，对一些精美诗文要熟读成诵。“以读代讲”、“以读代练”。