“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海。”一个人语文素养的提高是一个慢功夫，就像燕子筑巢一样，需要一点一滴地垒起来。汉字学习靠的也是日积月累，要懂得“贪多嚼不烂”的道理，绝对不能急功近利。字词的积累一定要循序渐进，切忌好高骛远。坚持每天学一点儿，每天懂一点儿，每天积累一点儿。坚持不懈地努力，就能给学生打下坚实的基础，以便将来厚积薄发。字词教学一定要以一带三，不能就一个字论一个字，就一个词论一个词。例如长春版教材《犀粪蜣》一课的教学，文中有“晨曦”一词，“曦”字很难写，历来是学生最容易写错的一个字，教学中教师可以把这个字拆开，让学生先学习“羲”，知道“羲”指东方或东南方。“日”与“羲”联合起来表示“东方或东南方的日光”，或表示“春季或春夏季的日光”。“曦”的本义：东南方的日光，或春夏季的日光，并鼓励学生查找“伏羲氏”的资料。这样的教学，学生不但认识了两个汉字，同时又了解了“伏羲氏”的故事，既学习了汉字，又渗透了中国文化。另外，文中还有“撬棍”一词，“撬”非常容易写错，教师可以将“撬”和“橇”进行对比教学，先让学生认识“毳[cuì]”字，知道“毳”的意思是指人体表面除头发、阴毛、腋毛外，其他部位生的细毛。让学生总结出这两个字虽然字形相似，有共同的部件，但是由于部首不同，词义大相径庭，词性也不同，前者是动词，后者是名词，如此教学，相信学生不会再误写这两个字了。教学中还要注意发散学生思维，可以以词语其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词，补充学生的学习内容。例如，可以让学生分别用“撬”和“橇”进行组词，也可以再找几个带有“毳”字的汉字。教师在教学中还要启发学生勇于提问题，比如，在教学长春版教材七年上《〈论语〉八则》一课时，了解孔子是教学的重点，孔子的名字也是学生识字的媒介。学生都知道孔子字“仲尼”，但是学生未必知道孔子为什么字“仲尼”，于是教师提问：“孔子为什么叫仲尼呢？”一石激起千层浪，学生于是对这两个字展开了讨论，有学生说：“孔子在兄弟中排行老二，所以字里有“仲”，教师接着引导学生说出古代兄弟如何排行：伯是老大，仲是第二，叔是第三，季是最小的。因一“仲”字，而又学习了“伯”、“叔”、“季”三个字，这样交给学生扩展知识的方法，让学生思维发散，激发了学生识字的兴趣，增添了识字教学的趣味性。学生们接着主动研究“尼”字，为什么孔子字中有“尼”字呢？经过查字典，学生知道“尼”指的是出家修行的女佛教徒，通称“尼姑”，而孔子的名字似乎与此没有任何瓜葛，学生继续探讨，原来传说孔子的出生和“尼丘山”有关，孔子父母“祷于尼丘得孔子”，“尼丘山”也因孔子改为“丘山”，如此教汉字，可谓一举多得，趣味无穷。