科学史创设情境

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提出问题，引发思考

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科学史观点

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进行总结和当堂检测

活动任务

活动目的

基于课前准备的完成，展开课堂活动，选择1-2组优秀成果进行课堂展示

教师：英国物理学家胡克（Robert Hooke）在1665年用自己制作的显微镜（放大倍数：40-140倍）观察了栎树皮的薄片，看到了纤维质的细胞壁，他把自己看到的类似蜂巢状的结构命名为cellar（小室），胡克完成和发表的《显微图谱》中出现了有关细胞的首次描述。后来英文cell被中文翻译为“细胞”，人们也就认为细胞是胡克于1665年发现的。后来，荷兰学者列文虎克用更好的显微镜看到了各种各样的活细胞（动植物和原生动物），且在1674年观察鱼的红细胞并描述了细胞核。从以上两位科学家的故事，我们可以学习到什么？

学生：科学的发现离不开科技的进步，两位科学家的观察和研究都需要用到显微镜。

教师：也就是说，一般肉眼是看不到细胞的，需要显微镜的帮助。下面给大家展示一组细胞（动植物细胞），你们发现这些细胞有什么异同？

学生：它们都有细胞膜、细胞质、细胞核，植物细胞中还有细胞壁。

教师：观察大肠杆菌的细胞模式图，它与前面的细胞有什么异同？

学生：它有细胞膜、细胞质、细胞壁等，但是它没有细胞核！

1、要求学生课前预习并整理“细胞的发现”、“细胞学说的建立及其意义”等相关资料：

（1）4-6人一组，并推选出学习小组，分工布置任务。

（2）布置任务要明确到个人，小组长监督和分配任务，收集资料的人物、时间、背景、内容、意义，并将收集到的资料筛选、整理制作成课件或剪切成5-7min的视频给大家展示。

（3）教师布置课前准备的任务后要随时监督和检查学生的完成情况。

2、基于学生对相关科学史内容的了解认识，引导学生学习“真核细胞”、“原核细胞”，以及其对真核生物和原核生物的学习。

（1）概念

（2）真核细胞和原核细胞最主要的区别

3、原核生物和真核生物的代表

（1）原核生物两大诶群：蓝藻和细菌

（2）真核生物包括：原生生物、植物、真菌、动物

4、课件展示思考问题

（1）原核细胞和真核细胞在结构上有什么不同点（拟核、染色体、细胞核等）

（2）原核细胞和真核细胞的相同点（细胞膜、核糖体、DNA和RNA等）

设计意图：增加学生的学习兴趣，使其养成自主学习和思考的良好习惯。

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教师：现在，给大家5min时间，小组进行讨论，完成下面的表格：

学生：

5、小组成员思考、讨论并进行展示；教师对学生的回答进行指导和评价，同时将问题的正确答案以课件的形式进行总结和呈现，并以蓝藻和细菌为例展开介绍原核生物的特点：

（1）蓝藻（蓝细菌）：颤藻、发菜、、念珠藻等。

（2）细菌有寄生、腐生和自养型；蓝藻含有藻蓝素和叶绿素可以进行光合作用。

（3）蓝藻和细菌都含有细胞壁（主要成分为肽聚糖）、细胞膜、核糖体、DNA（裸露的环状DNA）、RNA等。

（4）原核细胞与真核细胞相比，最主要的区别为：原核细胞没有以核膜为界限的细胞核。

设计意图：引发学生自主思考与讨论，通过问题的解决和展示获得学习的成就感，以培养学生学习的自信心。

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教师：原核细胞和真核细胞的不同，表现了细胞的多样性，在列文虎克用更好的显微镜观察到一些活细胞的同一时期，对细胞观察的资料也在不断增加，但是此后长达一百七十多年的时间里，并没有人对细胞进行一个科学的概括。1838年，德国植物学家施莱登在其发表的《植物发生论》中指出，细胞是构成植物的基本单位；1839年，德国动物学家施旺在论文《关于动植物的结构和生长的一致性的显微研究》中提出，动植物都是细胞的集合物。他们共同提出了著名的“细胞学说”——19世纪自然科学的三大发现之一，很大地推进了人们对于自然的认识。由此我们可以发现，细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？

学生：细胞学说主要阐明了细胞和生物体的统一性！

教师：是的，真核细胞和原核细胞都具有细胞结构，具有相似的细胞膜和细胞质，遗传物质都是DNA，表现了细胞结构的统一性。现在，请同学们以小组为单位展示课前收集到的资料。

学生1：细胞学说的主要内容：

①细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物构成。

②细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用。

③新细胞可以从老细胞中产生。

学生2：细胞学说的建立标志着生物学的研究进入到细胞水平，极大地推进了生物学的研究进程。

学生3：细胞学说提示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，使人们认识到各种生物之间存在共同的结构基础。

教师：通过细胞学说建立过程的学习，大家对于科学研究和科学发现有什么感悟？

学生：科学发现是很多科学家的共同参与、共同努力的结果；科学发现的过程离不开技术的支持；科学发现需要理性思维和实验的结合；科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。

6、学生阅读“细胞学说的建立过程”资料，学习细胞学说的发展历程和内容，认同科学的发展是曲折而漫长的。

7、学生以小组为单位展示课前收集到的资料（细胞学说的内容；魏尔肖对于细胞学说的补充；细胞学说的意义）：

（1）从科学家们的角度介绍：维萨里→比夏→虎克→马尔比基→施莱登→施旺→耐格里→魏尔肖……

（2）从科学技术发展的角度介绍：肉眼观察→光学显微镜观察→电子显微镜观察……

（3）从科学实验的角度介绍：解剖人尸体→观察死细胞→观察动、植物的活细胞→观察受精卵的分裂……

（4）细胞学说的主要内容：

①细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物构成。

②细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用。

③新细胞可以从老细胞中产生。

8、细胞学说提示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，使人们认识到各种生物之间存在共同的结构基础。细胞学说的建立标志着生物学的研究进入到细胞水平，极大地推进了生物学的研究进程。

9、科学发现是很多科学家的共同参与、共同努力的结果；科学发现的过程离不开技术的支持；科学发现需要理性思维和实验的结合；科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。

设计意图：通过科学史的学习，了解科学家们的发现和观点，感受科学家们的认真态度和为科学研究的大无畏精神。

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教师：板书本节知识网络结构图，并组织学生进行当堂检测，要求独立完成本节配套资料上的题目并进行批改。

教师组织学生总结该节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学知识进行反馈纠正。