核心素养视角下小学英语情境教学实践与探究

摘要

      随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，“核心素养”成为英语教学的核心导向。情境教学作为契合小学生认知特点的教学方式，能够将语言学习与真实生活、文化体验深度融合，助力学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本文结合教学实践，从情境教学的内涵与价值出发，探讨小学英语课堂中情境创设的策略，并通过案例分析验证其对学生核心素养发展的促进作用，为小学英语教学提供可操作的实践路径。

关键词：核心素养；小学英语；情境教学；实践探究

     一、引言

     《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。传统英语教学往往侧重词汇、语法的机械训练，忽视语言的实际运用与文化内涵的传递，导致学生“学用分离”。情境教学通过创设真实或模拟的语言环境，将知识融入具体场景，让学生在体验中感知语言、运用语言，成为落实核心素养的重要载体。尤其在小学阶段，学生以形象思维为主，情境教学能够降低学习难度，激发学习兴趣，促进语言能力与核心素养的同步提升。

     二、核心素养视角下情境教学的内涵与价值

    （一）情境教学的内涵

情境教学是指教师根据教学目标与学生认知特点，创设贴近生活、具有真实意义的场景（如生活情境、问题情境、文化情境等），引导学生在情境中感知、理解、运用语言的教学方式。其核心是通过“情境”架起语言知识与实际运用的桥梁，实现“学以致用”。

    （二）情境教学对核心素养发展的价值

1. 促进语言能力的综合发展：情境为学生提供了真实的语言运用场域，学生在模拟购物、问路、介绍节日等活动中，既能练习词汇、句型，又能提升听说读写的综合能力。
2. 深化文化意识的浸润：通过创设中外文化对比情境（如中西方节日、饮食文化），学生能够感知文化差异，理解文化内涵，增强跨文化交际意识。
3. 培养高阶思维品质：情境中的问题解决（如根据情境选择合适的表达方式）、合作探究（如小组角色扮演）等活动，能够激发学生的分析、推理、创新等思维能力。
4. 提升自主学习能力：情境任务的挑战性（如完成“英语小导游”项目）促使学生主动查阅资料、整合信息，逐步形成终身学习的意识与能力。

     三、核心素养视角下小学英语情境教学的实践策略

   （一）基于生活经验，创设真实生活情境

       “语言源于生活，服务于生活”。小学英语教学应紧密联系学生的日常生活，将课堂变为“生活场”，让学生在熟悉的场景中自然运用语言。

       实践案例：在教授外研版二年级上册“Module 3 Unit 1 I like football”时，教师结合学生熟悉的校园活动，创设“体育课选运动”情境：教室前方贴有足球、篮球、跳绳、乒乓球的图片，学生分组扮演“体育委员”与“同学”。“体育委员”需用句型“I like...（I like football.）”表达自己喜欢的运动，“同学”提问“Do you like...?”并回答“Yes, I do./No, I don't.”。

       效果分析：学生结合自身兴趣（如喜欢跳绳或篮球），在问答中自然练习了“I like...”与“Do you like...?”句型，同时理解了运动类词汇的含义，课堂参与度达100%。

    （二）融入文化元素，创设跨文化对比情境

文化意识是核心素养的重要组成部分。教师可通过对比中外文化差异（如节日习俗、社交礼仪），创设文化体验情境，帮助学生在语言学习中理解文化内涵。

       实践案例：在教授外研版二年级上册“Module 6 Unit 1 Happy Halloween”时，教师结合“中外节日”主题，创设“班级节日派对”情境：教室一半布置为“万圣节”（南瓜灯、糖果袋图片），一半布置为“中秋节”（月亮、月饼图片）。学生分组扮演“外国小朋友”与“中国小朋友”，用简单句型交流节日活动（如“Trick or treat!”“We eat mooncakes.”）。

       效果分析：学生通过对比“讨糖果”与“吃月饼”的差异，在情境中学习了“Happy Halloween!”“Trick or treat!”等简单表达，同时感知了中外节日文化的不同，文化包容意识初步形成。

     （三）结合学科融合，创设问题探究情境

核心素养强调学科间的关联性。英语教学可与科学、艺术等学科融合，通过跨学科情境任务，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

        实践案例：在教授“颜色”主题（外研版二年级上册“Module 5 Unit 1 Red, red, a red flower”）时，教师联合美术课“彩虹画”内容，创设“彩虹小画家”情境：学生需先观察彩虹的颜色（科学观察），再用英语描述颜色（如“It’s red/blue/yellow.”），最后用彩笔在纸上画出彩虹并标注颜色单词。

       效果分析：学生在科学观察中认识了彩虹的颜色顺序，在英语表达中巩固了颜色词汇，同时通过绘画提升了动手能力，实现了语言学习与艺术、科学的融合。

     （四）利用信息技术，创设沉浸式虚拟情境

现代信息技术（如动画、音频、互动白板）能够突破时空限制，为学生提供沉浸式语言环境。

       实践案例：在教授“动物”主题（外研版二年级上册“Module 4 Unit 1 They are monkeys”）时，教师播放《动物王国大冒险》动画片段（如猴子爬树、大象喷水），学生观看后用句型“They are...（They are monkeys.）”描述看到的动物。随后，教师用互动白板展示动物图片，学生上台拖动图片完成分类（如“Wild animals: lions, tigers; Pets: cats, dogs”）。

      效果分析：动画的趣味性吸引了学生的注意力，学生在观看与操作中自然掌握了动物类词汇与句型，同时理解了“野生动物”与“宠物”的简单分类，信息技术的运用提升了课堂互动性。

      四、教学实践反思与优化建议

   （一）实践成效

       通过一学期的实践，二年级学生在核心素养方面呈现显著进步：语言能力上，95%的学生能在情境中用简单句型（如“I like...”“They are...”）进行交流；文化意识上，学生能区分2-3种中外节日的基本活动；思维品质上，小组活动中80%的学生能通过提问（如“Do you like...?”）获取信息；学习能力上，学生养成了通过“画彩虹”“贴图片”等多感官方式复习的习惯。

     （二）现存问题

部分情境任务对二年级学生而言稍显复杂（如分类任务耗时较长），个别学生因性格内向参与度较低。

     （三）优化建议

1. 简化任务设计：针对低龄学生注意力集中时间短的特点，将任务拆解为更小的步骤（如先观察动物图片，再口头描述，最后简单分类）。
2. 关注个体差异：采用“伙伴互助制”（如性格外向的学生与内向学生组队），鼓励内向学生通过模仿同伴参与情境活动。
3. 增加肢体与游戏化元素：结合二年级学生好动的特点，在情境中加入动作模仿（如学猴子跳、大象甩鼻子），或设计“颜色蹲”“动物卡片翻翻乐”等游戏，进一步提升参与度。

     五、结语

       核心素养导向下的小学英语情境教学，需充分考虑低龄段学生的认知特点与学习需求。教师应以生活为原点、以兴趣为导向，通过真实、有趣、跨学科的情境设计，让学生在“玩中学”“做中学”，逐步实现语言能力与核心素养的协同发展。未来，可进一步探索情境教学与家庭、社区资源的联动（如邀请家长参与“万圣节派对”），拓展学习的广度与深度。

      参考文献
     [1] 教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022.
     [2] 王蔷.核心素养背景下英语教学的转型与创新[J].课程·教材·教法,2022(5).
     [3] 李吉林.情境教育的理论与实践[M].人民教育出版社,2019.