《燕歌行》教学设计

一、教学目标

二、教学重难点

三、教学方法

四、教学过程

（一）导入（3 分钟）

同学们，在我国古代文学的长河中，边塞诗犹如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特的光芒。提到战争，我们脑海中会浮现出许多画面和诗句。比如 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”，描绘了边塞的雄浑壮阔与战争的漫长；“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，展现了战士们的坚定决心和英勇无畏。今天，让我们走进高适的《燕歌行》，去领略另一场惊心动魄的边塞战事，感受诗人对战争的深刻思考。

（二）知识介绍（5 分钟）

高适，唐代著名边塞诗人，字达夫，一字仲武。他早年仕途坎坷，长期漂泊，后经人举荐，逐渐得到重用。高适的边塞诗风格雄浑悲壮，笔力雄健，真实地反映了边塞生活和战争场景，抒发了诗人的报国之志以及对战士和百姓的同情。其代表作有《别董大》《蓟门行五首》等。

开元二十六年，有一位随从主帅出塞归来的人，写了《燕歌行》给高适看。高适有感于边疆战事，于是写了这首诗进行唱和。当时，唐朝边境战事频繁，将领指挥不力，士兵伤亡惨重，社会矛盾逐渐凸显。高适的这首诗正是在这样的背景下创作的，它深刻地反映了当时边塞战争的现实。

“燕歌行” 是乐府古题，多写边塞征戍之事。“歌行” 是一种古代诗歌体裁，它的特点是篇幅可长可短，句式灵活多变，可押韵也可不押韵，且往往在题目中会出现 “歌”“行”“引”“曲” 等字样。这种体裁便于叙事和抒情，能够自由地表达诗人的情感和思想。

（三）初读诗歌，整体感知（10 分钟）

要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重。同时，标注出不认识或不确定读音的字词。

初步感受诗歌的韵律和节奏，尝试划分诗句的节奏。例如：“汉家 / 烟尘 / 在东北，汉将 / 辞家 / 破残贼。男儿 / 本自重 / 横行，天子 / 非常 / 赐颜色。”

在朗读过程中，思考并回答问题：这首诗主要写了什么内容？

诗歌主要描写了一场发生在东北边境的战争，从军队出征、战场厮杀，到士兵被困、两地相思，再到战争的结局，展现了边塞战争的全过程。

（四）精读诗歌，理解内容与情感（20 分钟）

引导学生按照诗歌的行文顺序，梳理诗歌的叙事层次。

让学生找出诗歌中描写边塞风光和战争场景的意象，如 “大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”“白刃” 等。

引导学生通过对意象的分析，体会诗歌所营造的雄浑、悲壮、凄凉的意境。例如，“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，大漠、穷秋、塞草等意象，描绘出边塞的荒芜和萧条；孤城、落日则营造出一种孤独、凄凉的氛围，衬托出士兵们在战场上的艰难处境和内心的痛苦。

组织学生分组讨论，从诗歌的字里行间体会诗人所表达的情感。

通过讨论，学生明确：诗人对戍边战士充满了赞美和同情，赞美他们的英勇无畏和为国捐躯的精神，同情他们的艰苦生活和悲惨遭遇；对将领的腐败无能则进行了深刻的批判，通过 “战士军前半死生，美人帐下犹歌舞” 这一对比，表达了对将领不顾士兵死活、贪图享乐的愤慨；同时，诗人也对战争的残酷进行了反思，表达了对和平的向往。

（五）艺术特色赏析（10 分钟）

引导学生找出诗歌中运用对比的诗句，并分析其作用。

分析诗歌中通过环境描写烘托气氛、衬托人物心情的句子。

引导学生体会诗歌语言的精炼、生动和富有表现力。

（六）拓展延伸（5 分钟）

将《燕歌行》与其他边塞诗，如岑参的《白雪歌送武判官归京》、王昌龄的《出塞》等进行比较。

组织学生进行小组讨论，然后每个小组选派代表发言。通过比较，让学生进一步了解边塞诗的特点和不同诗人的创作风格，拓宽学生的诗歌鉴赏视野。

（七）课堂小结（5 分钟）

（八）作业布置（2 分钟）

五、教学资源

六、教学板书设计

燕歌行

高适