《血液循环的途径》教学设计

一、教材分析

《血液循环的途径》为人教版初中生物七年级下册第四章《人体内物质的运输》，第三节《输送血液的泵--心脏》中第二课时的内容，人体生命活动所需要的营养物质与氧，需要从外界环境中获取并运送到组织细胞，细胞代谢产生的废物与二氧化碳也需要运走并排出，这些物质的运输任务是由循环系统来完成的。了解了心脏与血管的组成与结构，学生在头脑中已形成血液循环的管道系统的概念，此时学习血液循环的途径已是水到渠成。

二、学情分析

    七年级下学期的教学内容和学生自身联系比较紧密，学生比较感兴趣，有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构，课堂气氛也比较活跃。通过日常生活经验和前面的学习，学生对本节课的知识也有了一定的基础，但这部分知识又比较抽象，所以，本节知识的学习应注重学生观察和体验，将抽象的知识形象化。

三、教学思想

本节课的知识比较抽象，教学过程主要通过分组探究和小组讨论与视频、课件相结合的方式，使学生对血液循环的途径获得直观感知。教师再以设置问题串的形式，引导学生进行深层次思考，分析血液在循环程中的成分变化，由此突破难点。教学过程要以学生为主体，让学生动起来，教师适时点拨，帮助学生挖掘知识点间的内在联系，将知识系统化。

四、教学目标

（一）知识目标

1. 概述人体的血液循环途径。

2. 区别动脉血和静脉血，说明血液循环过程中血液成分的变化。

（二）能力目标

1.尝试制作血液循环模型。

（三）情感、态度和价值观目标

认同血液循环对于维持人体生命活动的意义。

五、教学重难点

教学重点：血液循环的途径

教学难点：1.体循环和肺循环的途径

2.血液循环过程中血液成分的变化

六、课程资源

1、动脉血、静脉血视频

2、血液循环图

七、教学方法与工具

   教法：讲授法、问题驱动法、多媒体辅助教学法。

学法：自主学习法、分组探究法、活动体验法、小组讨论法、观察法。

   工具：多媒体、血液循环图、红帽子、蓝帽子。

八、教学安排

1课时

九、教学内容

（一）导入

用小故事导入，增强趣味性，把血液循环的意义用趣味性的语言表达出来，既能引入本节课的重点内容，又能使学生初步认识本节课的重点内容。

（二）探究活动：画出血液的流动路径

同桌两人一组，在课本63页的血液循环图上画出血液流动的路径，要求1、从左心室出发，图上的每个地方都要画到，2、用铅笔画图，3、限时5分钟。

学会进行展示和汇报，配合动画讲解血液循环过程

    体循环：左心室-主动脉-各级动脉-全身毛细血管-上下腔静脉-右心房。

肺循环：右心室-肺动脉-肺部毛细血管-肺静脉-左心房。

活动目的：

1.小组合作探究让学习由被动变为主动，发挥了学生的主体作用，同桌之间相互合作帮助，挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。

2.给学生的探究活动提供框架支持，让学生在框架内有目的开展活动。

3. 探究效果展示让学生体验到参与教学的快乐，不仅能够增强学生的自信心，也锻炼了学生的表达能力。

（三）讲授

1.自主学习，找一找（5分钟）

血管画成不同的颜色有什么特殊的意义？

有人说动脉血管流的是动脉血，静脉血管中流的是静脉血。这种说法对吗？为什么？

学生进行汇报和交流

观看动画视频得出结论：红色表示动脉血，蓝色表示静脉血

通过观察得出：一般情况下动脉血管流动脉血，静脉血管流静脉血，但是肺静脉流动脉血， 肺动脉流静脉血。

深入思考:为什么会出现这种情况？

教师以问题串的形式引导学生思考。

①血管和血液的概念一样吗？

②血液的变化是在什么血管内发生的？（播放血液与组织细胞进行气体交换的视频动画）

③肺作为呼吸的主要器官，它的主要功能是什么？（播放血液与肺泡进行气体交换的视频动画）

归纳总结得出结论：

①血液流经体循环后由动脉血变成静脉血。血液流经肺循环后由静脉血变成动脉血。

②血液循环为运输人体生命活动所需要的营养物质与氧，运走细胞代谢产生的废物与二氧化碳也需要运走并排，维持人体的正常生命活动。

活动目的：

 在学生自主学习的基础上进行讲授，使学生对知识的理解更加透彻。

讲授过程设计的问题环环相扣，步步深入，逻辑清晰，帮助学生理清知识点之间的内在联系，从而系统的掌握知识。

（四）深入体验活动

以讲台作为人体腹部的位置，面向全体学生，将学生的座位按照心脏的结构进行划分，学生所在位置代表心脏壁，过道代表心脏的四个腔，坐在过道两侧的学生把手臂拉起来模拟房室瓣和动脉瓣，左右两侧再预留出几个学生座位模拟组织细胞和肺泡，其余的过道代表血管，道具为红帽子（模拟氧气）和蓝帽子（模拟二氧化碳），选取几个学生模拟血液，这几个学生带着红帽子从左心室出发，经历血液与组织细胞的气体交换（变为蓝帽子）和肺泡与血液的气体交换（变为红帽子帽子）之后，回到左心室的过程。

活动目的：深入体验血液循环的途径，深刻理解血液在循环过程中成分的变化，让学生在体验活动中感受到学习的快乐，也让学生在快乐中学习。

（五）小结

    采用学生复述的形式进行小结，实现知识的真正内化，复述知识的过程，不仅锻炼了学生的表达能力，也培养了学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

（六）作业布置 

   运用所学知识，尝试制作血液循环模型。

   从理论到实践，不仅培养了学生的动手能力，更是提升了学生知识掌握的层次。

十、教学评价

    教学活动充分发挥学生的主体地位，使学生主动获取生物科学知识。情境教学激发学生的学习热情，让学生在体验活动中感受到学习的快乐，也让学生在快乐中学习。通过自主学习、小组合作、教师引导，师生之间、学生之间多向反馈，体现学生的主体地位和教师的主导作用。使学生的学习兴趣得到激发、能力得到培养、知识得以巩固，达到了预期的效果。